121Déficit neurologique sensitif et/ou moteur

Items du programme en rapport (8)

Les connaissances que cette situation mobilise : chaque item a sa page, avec ses connaissances de rang A et B.

• 91Déficit neurologique récent (voir item 340)
• 92Déficit moteur et/ou sensitif des membres
• 93Compression médullaire non traumatique et syndrome de la queue de cheval
• 97Polyradiculonévrite aiguë inflammatoire (syndrome de Guillain-Barré)
• 98Myasthénie
• 104Sclérose en plaques
• 340Accidents vasculaires cérébraux
• 341Hémorragie méningée

Autres items reliés (21)

Des items que LiSA relie à cette situation sans qu'elle les traite directement.

• 94Rachialgie
• 95Radiculalgie et syndrome canalaire
• 96Neuropathies périphériques
• 99Migraine, névralgie du trijumeau et algies de la face
• 100Céphalée inhabituelle aiguë et chronique chez l'adulte et l'enfant
• 101Paralysie faciale
• 105Épilepsie de l'enfant et de l'adulte
• 109Troubles de la marche et de l'équilibre
• 118La personne handicapée : bases de l'évaluation fonctionnelle et thérapeutique
• 122Principales techniques de rééducation et de réadaptation (voir item 55)
• 131Troubles de la marche et de l'équilibre (voir item 109)
• 151Méningites, méningoencéphalites, abcès cérébral chez l'adulte et l'enfant
• 152Endocardite infectieuse
• 179Risques sanitaires liés à l'eau et à l'alimentation. Toxi-infections alimentaires
• 193Connaître les principaux types de vascularite systémique, les organes cibles, les outils diagnostiques et les moyens thérapeutiques
• 232Fibrillation atriale
• 233Valvulopathies
• 237Palpitations
• 299Tumeurs intracrâniennes
• 342Malaise, perte de connaissance, crise convulsive chez l'adulte (voir item 105)
• 343État confusionnel et trouble de conscience chez l'adulte et chez l'enfant

Attendus d'apprentissage (16)

Ce que le livret LiSA attend de l'étudiant devant cette situation, en fin de deuxième cycle, par type ; après chaque attendu, ses domaines de compétence.

Attendus communs à sa famille (5)

Ce que tout étudiant doit savoir faire, en fin de deuxième cycle, devant une situation de ce type.

• Organiser son raisonnement et hiérarchiser les hypothèses diagnostiques Stratégie diagnostique · Stratégie pertinente de prise en charge
• Expliquer au patient les hypothèses étiologiques et les explorations nécessaires Annonce · Entretien / interrogatoire · Éducation / prévention · Stratégie pertinente de prise en charge
• Echanger avec les différents intervenants (soignants - médecins) pour la réalisation des explorations diagnostiques et thérapeutiques Communication interprofessionnelle · Stratégie diagnostique
• Prescrire de manière raisonnée les explorations complémentaires Stratégie diagnostique · Stratégie pertinente de prise en charge · Annonce
• Evaluer le degré d'urgence de la prise en charge Urgence · Stratégie pertinente de prise en charge

Attendus propres à la situation (8)

Ce que cette situation exige en plus, en fin de deuxième cycle.

• Déterminer l'orientation étiologique en fonction des données anamnestiques et reconnaitre le caractère neurologique du déficit Entretien / interrogatoire
• Caracteriser la sémiologie du déficit neurologique et l'intégrer dans un tableau neurologique Examen clinique
• Grader l'intensité du déficit avec les scores adaptés Examen clinique
• Argumenter et justifier les explorations complémentaires et le délai de réalisation Stratégie diagnostique
• Initier la prise en charge pré-hospitalière en cas d'une suspicion d'accident vasculaire cérébral Urgence
• Initier la prise en charge thérapeutique du déficit neurologique en fonction de l'hypothèse étiologique Stratégie pertinente de prise en charge
• Chercher des éléments de gravité généraux et/ou fonctionnels Urgence · Entretien / interrogatoire
• Identifier les situations devant faire discuter un transfert en réanimation Urgence

Attendus de valorisation du stage (3)

Au-delà de l'exigible : ce que le stage, au contact des patients et des équipes, permet d'apprendre en plus.

• Prévenir les complications liées au déficit Stratégie pertinente de prise en charge
• Mobiliser un patient ayant un déficit neuro-musculaire Stratégie pertinente de prise en charge
• Solliciter les professionnels de rééducation compétents et leur transmettre les informations utiles à leur exercice Communication interprofessionnelle