349Troubles des interactions sociales / difficultés de socialisation

Items du programme en rapport (5)

Les connaissances que cette situation mobilise : chaque item a sa page, avec ses connaissances de rang A et B.

• 47Suivi d'un nourrisson, d'un enfant et d'un adolescent normal. Dépistage des anomalies orthopédiques, des troubles visuels, auditifs et dentaires. Examens de santé obligatoires. Médecine scolaire. Mortalité et morbidité infantiles.
• 55Développement psychomoteur du nourrisson et de l'enfant : aspects normaux et pathologiques (sommeil, alimentation, contrôles sphinctériens, psychomotricité, langage, intelligence). L'installation précoce de la relation parents-enfant et son importance. Troubles de l'apprentissage (voir item 122).
• 67Troubles envahissants du développement (voir items 118, 121, 122, 138)
• 118La personne handicapée : bases de l'évaluation fonctionnelle et thérapeutique
• 121Le handicap psychique (voir item 56 et 118)

Autres items reliés (7)

Des items que LiSA relie à cette situation sans qu'elle les traite directement.

• 45Spécificités des maladies génétiques, à propos : d'une maladie chromosomique : la trisomie 21 ; d'une maladie génique : la mucoviscidose ; d'une maladie d'instabilité : le syndrome de l'X fragile
• 58Sexualité normale et ses troubles
• 60Connaître les facteurs de risque, prévention, dépistage des troubles psychiques de l'enfant à la personne âgée. Connaitre les différents types de prévention.
• 61Connaître les bases des classifications des troubles mentaux de l'enfant à la personne âgée
• 68Troubles du comportement de l'adolescent
• 89Altération de la fonction auditive
• 121Le handicap psychique (voir item 56 et 118)

Attendus d'apprentissage (27)

Ce que le livret LiSA attend de l'étudiant devant cette situation, en fin de deuxième cycle, par type ; après chaque attendu, ses domaines de compétence.

Attendus communs à sa famille (6)

Ce que tout étudiant doit savoir faire, en fin de deuxième cycle, devant une situation de ce type.

• Transmettre les informations pertinentes au patient et ou à son entourage Annonce · Éducation / prévention
• Organiser son raisonnement et hiérarchiser les hypothèses diagnostiques Stratégie diagnostique · Stratégie pertinente de prise en charge
• Créer une relation de confiance entre le patient et son médecin Annonce · Éducation / prévention · Entretien / interrogatoire
• Echanger avec les différents intervenants (soignants - médecins) pour la réalisation des explorations diagnostiques et thérapeutiques Communication interprofessionnelle · Stratégie diagnostique
• Prescrire de manière raisonnée les explorations complémentaires Stratégie diagnostique · Stratégie pertinente de prise en charge · Annonce
• Informer et expliquer la situation aux responsables légaux et à l'enfant avec un discours adapté Annonce · Entretien / interrogatoire · Éducation / prévention

Attendus propres à la situation (9)

Ce que cette situation exige en plus, en fin de deuxième cycle.

• Evaluer le contexte socio-psychologique du patient et/ou de sa famille Entretien / interrogatoire
• Caractériser le trouble des interactions sociales/difficultés de sociabilisation Entretien / interrogatoire
• Reconstituer la chronologie d'apparition et d'évolution des troubles Entretien / interrogatoire
• Évaluer le niveau de développement intellectuel, moteur, langagier, de l'alimentation, du sommeil et du contrôle sphinctérien Entretien / interrogatoire
• Chercher d'autres éléments sémiologiques en faveur d'un trouble du spectre de l'autisme Examen clinique
• Chercher les signes cliniques pour orienter l'enquête étiologique et chercher des comorbidités Examen clinique
• Orienter le patient vers les consultations spécialisées appropriées Communication interprofessionnelle
• Evaluer le retentissement social, scolaire, professionnel et famillial Entretien / interrogatoire
• Chercher des comportements-problèmes associés Entretien / interrogatoire

Attendus de valorisation du stage (12)

Au-delà de l'exigible : ce que le stage, au contact des patients et des équipes, permet d'apprendre en plus.

• Conduire et interpréter une évaluation standardisée de l'autisme (avec echelle/questionnaire recommandés) Stratégie diagnostique
• Repérer des dysfonctions relationnelles parent-enfant Stratégie diagnostique
• Interpréter un compte-rendu d'évaluation psychométrique, orthophonique, psychomotrice ou d'ergothérapie Synthèse des résultats d'examens paracliniques
• Adapter ses modalités d'entetien aux caractéristiques développementales du patient Entretien / interrogatoire
• Annoncer au bon moment et de façon adéquate les résultats de l'évaluation diagnostique et étiologique pluridisciplinaire Annonce
• Poser une indication d'ALD et/ou prise en charge à 100% Stratégie pertinente de prise en charge
• Orienter vers la maison du handicap Stratégie pertinente de prise en charge
• Discuter l'indication d'une prise en charge psychothérapeutique, médicamenteuse et/ou rééducative Stratégie pertinente de prise en charge
• Soutenir les proches dans leur rôle d'aidant Éducation / prévention
• Prescrire à bon escient une évaluation standardisée des domaines développementaux jugés déficitaires à l'examen clinique et des manifestations autistiques Stratégie diagnostique
• Préparer le protocole de soin pour soigner l'ALD du patient Procédure
• Rédiger un certificat médical accompagnant la demande MDPH Procédure