129Troubles de l'attention

Items du programme en rapport (6)

Les connaissances que cette situation mobilise : chaque item a sa page, avec ses connaissances de rang A et B.

• 55Développement psychomoteur du nourrisson et de l'enfant : aspects normaux et pathologiques (sommeil, alimentation, contrôles sphinctériens, psychomotricité, langage, intelligence). L'installation précoce de la relation parents-enfant et son importance. Troubles de l'apprentissage (voir item 122).
• 66Diagnostiquer : un trouble dépressif, un trouble anxieux généralisé, un trouble panique, un trouble phobique, un trouble obsessionnel compulsif, un état de stress post-traumatique, un trouble de l'adaptation (de l'enfant à la personne âgée), un trouble de la personnalité.
• 67Troubles envahissants du développement (voir items 118, 121, 122, 138)
• 68Troubles du comportement de l'adolescent
• 118La personne handicapée : bases de l'évaluation fonctionnelle et thérapeutique
• 132Troubles cognitifs du sujet âgé (voir item 108)

Autres items reliés (10)

Des items que LiSA relie à cette situation sans qu'elle les traite directement.

• 3Le raisonnement et la décision en médecine. La médecine fondée sur les preuves (Evidence Based Medicine, EBM). La décision médicale partagée. La controverse.
• 45Spécificités des maladies génétiques, à propos : d'une maladie chromosomique : la trisomie 21 ; d'une maladie génique : la mucoviscidose ; d'une maladie d'instabilité : le syndrome de l'X fragile
• 63Trouble schizophrénique
• 64Trouble bipolaire
• 74Prescription et surveillance des psychotropes (voir item 330)
• 118La personne handicapée : bases de l'évaluation fonctionnelle et thérapeutique
• 121Le handicap psychique (voir item 56 et 118)
• 122Principales techniques de rééducation et de réadaptation (voir item 55)
• 327Principes de la médecine intégrative, utilité et risques des interventions non médicamenteuses et des thérapies complémentaires
• 353Risque et conduite suicidaires chez l'enfant, l'adolescent et l'adulte : identification et prise en charge

Attendus d'apprentissage (18)

Ce que le livret LiSA attend de l'étudiant devant cette situation, en fin de deuxième cycle, par type ; après chaque attendu, ses domaines de compétence.

Attendus communs à sa famille (4)

Ce que tout étudiant doit savoir faire, en fin de deuxième cycle, devant une situation de ce type.

• Organiser son raisonnement et hiérarchiser les hypothèses diagnostiques Stratégie diagnostique · Stratégie pertinente de prise en charge
• Expliquer au patient les hypothèses étiologiques et les explorations nécessaires Annonce · Entretien / interrogatoire · Éducation / prévention · Stratégie pertinente de prise en charge
• Echanger avec les différents intervenants (soignants - médecins) pour la réalisation des explorations diagnostiques, thérapeutiques et de suivi Communication interprofessionnelle
• Produire une attitude relationnelle empathique et rassurante Annonce · Entretien / interrogatoire · Examen clinique

Attendus propres à la situation (8)

Ce que cette situation exige en plus, en fin de deuxième cycle.

• Caractériser les signes et symptômes évocateurs de troubles attentionnels et les signes associés, en particulier anxieux et thymique Stratégie diagnostique
• Chercher les arguments en faveur d'un trouble déficit de l'attention avec hyperactivité Entretien / interrogatoire
• Chercher les éléments orientant vers un diagnostic étiologique, psychiatrique ou non psychiatrique Entretien / interrogatoire
• Evaluer le retentissement social, scolaire, professionnel et famillial Entretien / interrogatoire
• Retracer l'histoire développementale et évaluer le niveau actuel du développement psychomoteur Entretien / interrogatoire
• Evaluer les fonctions mnésiques, langagières, exécutives et instrumentales Examen clinique
• Evaluer le besoin d'explorations complémentaires, en particulier neuro-psychologiques et non psychiatriques Stratégie diagnostique
• Coordonner la prise en charge plurisciplinaire Communication interprofessionnelle

Attendus de valorisation du stage (6)

Au-delà de l'exigible : ce que le stage, au contact des patients et des équipes, permet d'apprendre en plus.

• Discuter l'indication d'une prise en charge psychothérapeutique, médicamenteuse et/ou rééducative Stratégie pertinente de prise en charge
• Poser une indication d'ALD et/ou prise en charge à 100% Stratégie pertinente de prise en charge
• Rédiger un certificat médical accompagnant la demande MDPH Procédure
• Expliquer les élements de la prise en charge, y compris médicamenteuse, au patient et à son entourage Éducation / prévention
• Discuter la nécessité d'un traitement par stimilant du système nerveux central Stratégie pertinente de prise en charge
• Prescrire le bilan pré-thérapeutique et les éléments de surveillances d'un traitement par psychostimulant Stratégie pertinente de prise en charge